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語文學科素養中語文思維是什么,如何培養?

2019-11-09  點亮希望...
語文學科素養中語文思維是什么,如何培養?

互聯網時代,每天爆炸式增長的知識,學生無法通過單一講授來接受。面向未來的教育,需要更加關注每個學生如何擁有學習知識的方法;更加關注通過什么途徑和條件,支持學生建構知識和能力;更加關注知識傳遞中的創造性,知識的內生性;更加關注思維方式、思維方法和思維品質。

一、相關文獻綜述

我們從文獻中梳理出相關內容:

(1)為思維而教,這類教學把教思維技能與各門學科的教學內容結合起來;

(2)關于思維的教學,鼓勵學生意識自己的思維過程并監控它,有意識地用一些思維框架去思考;

(3)教思維過程。

西方有影響的思維教程有三:

(1)德·波諾的柯爾特思維教程。其特點是簡單易懂,所提供的思維工具有助于解決實際生活中的問題。

(2)魯·弗斯坦的工具豐富教程。其對象為弱智兒童,目的是通過豐富思維工具,彌補認知功能缺陷。

(3)李普曼的兒童哲學教程。其特點是試圖以哲學方法訓練學生的思維技能。課文是故事形式, 故事中的人物是喜歡思考的兒童。

中國思維訓練

(1)中國 20世紀 80年代前只有少數兒童心理學家從事兒童思維品質培養的研究。

(2)80年代后受到重視,“創造性思維的發展與教學”成為重點科研題目,思維教學的觀點大量出現在有關教育論著和文章中。

(3)我最推崇的是華師大郅庭瑾教授《為思維而教》這本書。在教會學生思維的基礎和框架上,圍繞“讓教育成為充滿智慧的活動”這一目標,通過對思維特性的闡述和思維發展的教育學分析,最終落腳在思維教學的課程資源開發、課堂教學建構和教師思維轉換等話題的探討。

二、對思維及語文思維的理解

思維是人腦對外界客觀事物的概括和間接的反映。思維有思維的方式、思維的方法、思維的品質;思維的廣度、深度、精度。

思維的分類:聚合思維、發散思維、逆向思維、形象思維、抽象思維、比較思維、推理思維、批判思維等。

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象 力、推理力、論證力、判斷力等能力。

語文思維是作為主體的學生的語文思維結構,作用于閱讀的對象,通過信息的傳遞和加工,產生分析、綜合、比較、抽象、概括、聚合與發散的思維活動。

三、如何在語文教學中培養思維

1.語文思維培養的價值,在于發掘學習材料的語言美、結構美、形象美、意境美,提升思維的范疇、內容、深廣精度。

如教學巜春》時,通過解析“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖,體會語言美、結構美、形象美、意境美,解析每幅春景中人的活動,體悟“大自然因為人而靈動”,思考得出這樣的結論:《春》表達了在春天里,人與自然和諧相處才是最美的,所以朱自清的《春》一個會成為幾代人口口相傳的美文。這樣的思考才是有高度和深度的解析。

2.語文聽說讀寫教學中,要投放激活思維的教學策略。如合作分享策略、多媒介融合策略。

如在《流浪地球上》《帶上她的眼睛》讀《三體》。把文本閱讀與影視閱讀結合起來。學習者在閱讀思維過程中,通過信息交換、信息加工、信息再造,使思維不斷調整,逐漸系統化、條理化、具體化,更富于開放性、連貫性、獨特性。

3.思維訓練過程中,學習者認知水平和探索興趣,影響思維過程中的積極體驗。所以應該恰當設置思維訓練目標,選擇合適學習內容,設計核心問題和子問題,任務驅動,問題導學。

如,在學習《昆蟲記》中《金蟬出洞》時,可以設計一個核心問題:蟬挖洞時挖出來土哪里去了?三個子問題:問題一蟬挖洞與金龜子挖洞有什么不同?問題二蟬用什么把土和成泥漿抹到洞壁和縫隙里?問題三,它身體里源源不斷的水哪來的?這系列問題激發了學習者的好奇心和求知欲,學習者為解決問題主動閱讀,發散思維、推測、求證,思維能力得到提高的同時,享受到解決問題的快樂。

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